ساخت پاوپوینت با هوش مصنوعی
کم تر از 5 دقیقه با هوش مصنوعی کافه پاورپوینت ، پاورپوینت بسازید
برای شروع ساخت پاورپوینت کلیک کنید
شما در این مسیر هستید :خانه / محصولات /powerpoint / دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته (کد16670)
سفارش انجام پاورپوینت - بهترین کیفیت - کم ترین هزینه - تحویل در چند ساعت 09164470871 ای دی e2proir
دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته (کد16670)
شناسه محصول و کد فایل : 16670
نوع فایل : Powerpoint پاورپوینت
قابل ویرایش تمامی اسلاید ها دارای اسلاید مستر برای ویرایش سریع و راحت تر
امکان باز کردن فایل در موبایل - لپ تاپ - کامپیوتر و ...
با یک خرید میتوانید بین 342000 پاورپینت ، 25 پاورپوینت را به مدت 7 روز دانلود کنید
هزینه فایل : 105000 : 54000 تومان
فایل های مشابه شاید از این ها هم خوشتان بیاید !!!!
توضیحات محصول دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته (کد16670)
دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته
دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته
عنوان های پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته عبارتند از :
آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته
تدریس واقعی آموزش نحوه یادگیری به شاگردان است. مارشاویل
دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته
ویژگی های یادگیری فعال
محورهای یادگیری
در سالهای اخیر تغییرات قابل توجهی در فرایند یاددهی – یادگیری رخ داده است:
مقایسه رویکردهای سنتی آموزش و رویکردهای نوین یادگیری آموزشی
استراتژیهای یادگیری نوین تاکید بر یادگیری فعال دارند که شامل انواع زیر می باشد:
بارکر به عوامل اصلی و موثر در آموزش و طراحی آموزش اشاره می کند :
رویکرد اکتشافی
رویکرد اکتشافی
رویکرد اکتشافی
یادگیری اکتشافی
اهداف رویکرد اکتشافی
اهداف رویکرد اکتشافی
رویکرد اکتشافی سبب افزایش انگیزه های زیر می شود
رویکرد اکتشافی سبب افزایش انگیزه های زیر می شود
روش حل مسأله نه روش آموزش بلکه باید روش زندگی باشد
در پژوهش هم فرایند و هم رسیدن به جواب مهم تلقی می شود
ویژگیهای روش پژوهش
رویکرد عرضه مطالب(دیوید آزوبل)
خصوصیات پیش سازمان دهنده ها:
الگوی طرح درس
جايگاه IT در آموزش و پرورش ايران
اجرای نقش یا ایفای نقش
شبیه سازی
بخش اول فصل 1
ديدگاه نخست :
نفي رابطه ضروري ميان ياددهي و يادگيري
ديدگاه دوم :
رابطه ضروري ميان ياددهي – يادگيري
جمع بندي :
بخش اول فصل 2
اولين فرضيه نيوتون
دومين فرضيه نيوتون
تمثيل نقشه
در قرن بيستم دو انقلاب زير نظريه مبنايي نيوتون را مورد ترديد قرار گرفت:
بدين ترتيب:
ماهيت مبناي علمي قلمرو تدريس
بنابراين دو ديدگاه براي تدريس وجود دارد :
ديدگاه علم تدريس
ديدگاه مبناي علمي براي تدريس
ليتل و كوكران اسميت دو ديدگاه معارض درباره دانش تدريس مي پردازند:
ديدگاه قائل به دانش متكي بر پژوهش دانشگاهي ( علم تدريس )
ديدگاه دانش متكي بر پژوهش كلاس درس ( هنر تدريس )
ليتل و كوكران اسميت:
دونالد شون
شون
شون
دیویی
زهوريك معتقد است:
مراحل اقدام پژوهي از ديد زهوريك :
جمع بندي :
جمع بندي :
لئو تولستوي:
دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته
شمشیر ساز یا شمشیر زن
شمشیر ساز یا شمشیر زن
مفاهيم كليدي :
رويكردهاي ياد دهي – يادگيري
رويكردهاي ياد دهي – يادگيري
به اعتقاد نگارنده :
ادامه
رويكردهاي ياد دهي – يادگيري عبارتند از:
رويكردهاي ياد دهي – يادگيري عناصر
2. معرفت شناسي:
معرفت شناسي بر دو قسم است :
معرفت شناسي تجربه گرا
معرفت شناسي خردگرا
3. اهداف نظام آموزشي
3. اهداف نظام آموزشي
پيشينه بحث
جيمز ميشل در تحقيقي بيان كرد:
اليزابت ماري:
آلن گريشن:
آرنولد گريز :
در پژوهش ديگري خاطر نشان شد :
بنابراين در يك جمع بندي مشخص مي شود
نتايج بررسي مباني معرفت شناسي
مباني معرفت شناسي مكتب رفتارگرايي
مباني معرفت شناسي مكتب رفتارگرايي
ادامه مباني معرفت شناسي مكتب رفتارگرايي
مباني معرفت شناسي مكتب شناخت گرايي
ژان پل سارتر
رويكردهاي ياددهي –يادگيري
رويكردهاي ياد دهي – يادگيري مكتب رفتارگرايي
رويكردهاي ياد دهي – يادگيري مكتب شناخت گرايي
رويكردهاي ياد دهي – يادگيري مكتب اسان گرايي
رويكردهاي ياد دهي – يادگيري مكتب اسان گرايي
دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته
يادگيري از نظر اسكينر:
يادگيري از نظر پياژه :
يادگيري از نظر كارل راجرز
جمع بندي :
پيشنهادات :
ادامه پيشنهادات :
تکه ها و قسمت های اتفاقی از فایل آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته
تدریس واقعی آموزش نحوه یادگیری به شاگردان است. مارشاویل
آموزش:
اشتغال علمی فراگیران
با فرصتهای یادگیری طر حریزی شده.
تدریس واقعی آموزش نحوه یادگیری به شاگردان است. مارشاویل
تدریس:
لوئیس ومیل معتقدند که تدریس یک کنش انسانی است
که برای فرد دیگری انجام می شود. ” در مورد خودآموزی از طریق مواد برنامه ریزی شده، کتاب یا فیلم می توان صحبت کرد ولی نمی توان خود تدریسی را عنوان کرد)
تدریس واقعی آموزش نحوه یادگیری به شاگردان است. مارشاویل
تدریس(یاددهی) بر خط:
تدریس بر خط زمانی صورت می گیرد که یادگیرنده برخط(حضوری یا غیرحضوری) با بقیه شرکت کنندگان در تقابل است.
تدریس واقعی آموزش نحوه یادگیری به شاگردان است. مارشاویل
تدریس بر خط،
معرف تدریس مبتنی بر متن، در قالب عرضه چند رسانه ای از طریق نظام توزیع وب – محور می باشد.
یاد گیری:
اگر هدف از تدریس را، یادگیری فرا گیرندگان بدانیم. با توجه به دیدگاه جان دیوئی هدف و شیوه و روش های رسیدن به هدف را نمی توان از هم جدا کرد، و شیوه و هدف به صورت واحد در می آیند. در این حالت می توان کنش های یاددهی – یادگیری را یک فعل واحد دانست.
یادگیری
یادگیری، فرایندی است که طی آن فرد به بازنمائی های ذهنی خود بهبود می بخشد .
یادگیری، فرایند ایجاد تغییرات نسبتا پایدار در رفتار یا توان رفتاری که حاصل تجربه است.
یادگیری فعال، یادگیری که با حداقل دخالت عوامل خارجی صورت گیرد. عواملی مثل کتاب ،معلم و ... عوامل تسهیل کننده یادگیری می باشند.
یادگیری
در یادگیری فعال ، کنترل یادگیری در دست یادگیرنده است.
اگر تجارب گیری و تعامل یادگیرندگان با این تجارب سبب رسیدن به سطوح بالای تفکر باشد یادگیری به شکل فعال در می آید.
یادگیری وب محور:
فراگیر – محور(یادگیرنده محور) و تجارب یادگیری چند بصری صورت می گیرد.
یادگیری وب محور:
تدریس یعنی کاوشگری ، کاوشگری، کاوشگری
تدریس کاوش گری است نه فعالیت
امیلی کالهون
ویژگی های یادگیری فعال
1- یادگیرندگان بطور فعال در فرایند یادگیری مشارکت دارند.
2- فرایند یادگیری از علائق، خواسته ها و اداراکات یادگیرندگان آغاز می شود.
ویژگی های یادگیری فعال
3- محیط یادگیری بنحوی سازمان یابد که در آن یادگیری فراگیر – محور جریان داشته باشد.
4-تجارب یادگیری باید بنحوی سازمان یابد که یادگیرنده را در روشن سازی و بیان نیازهایشان کمک می کند.
ویژگی های یادگیری فعال
5- هر کسی بتواند بر اساس تجارب و اطلاعات خود در یادگیری نقش مهمی را ایفا کند.
6- معلم به همان اندازه از شاگردان یاد بگیرد که هر شاگرداز وی و سایر یادگیرندگان یاد بگیرد.
ویژگی های یادگیری فعال
7- استقلال یادگیرنده، مهم ترین رکن در یادگیری می باشد.
ویژگی های یادگیری فعال
8- مفیدترین و متداولترین ابراز بررسی میزان پیشرفت یادگیرنده ” ارزشیابی از خود ” باشد.
9- مسئولیت و کنترل یادگیری بین یادگیرنده و عوامل خارجی (معلم، کتاب درسی و ...) تقسیم شود.
ویژگی های یادگیری فعال
10- نقش آموزش دهنده(معلم) یا هر عامل خارجی فقط تسهیل کننده باشد.
11- فرایند یادگیری مبدل به فرایند رشد و تکامل یادگیرنده گردد.
ویژگی های یادگیری فعال
1- فعال بودن یادگیرنده در فرایند یادگیری
2- علائق، خواسته ها و اداراکات یادگیرندگان
3- محیط یادگیری :یادگیری فراگیر – محور
ویژگی های یادگیری فعال
4-روشن سازی و بیان نیازها
5- تجارب و اطلاعات شاگردان
6- معلم به همان اندازه از شاگردان یاد بگیرد که هر یادگیرنده از وی و سایر یادگیرندگان یاد بگیرد
ویژگی های یادگیری فعال
7- استقلال یادگیرنده
8- ارزشیابی از خود
9- مسئولیت و کنترل: یادگیری بین یادگیرنده
10- فرایند یادگیری :فرایند رشد و تکامل یادگیرنده
محورهای یادگیری
یادگیری برای دانستن
یادگیری برای انجام دادن
یادگیری برای هم زیستن
در سالهای اخیر تغییرات قابل توجهی در فرایند یاددهی – یادگیری رخ داده است:
الف) از تدریس به یادگیری
ب) از یادگیری سطحی به یادگیری عمقی
در سالهای اخیر تغییرات قابل توجهی در فرایند یاددهی – یادگیری رخ داده است:
ج) از به حافظه سپردن و تکرار رویدادها به سمت کاربرد، تحلیل، ارزشیابی و سازماندهی مطالب در قالب یا ساختاری نو
در سالهای اخیر تغییرات قابل توجهی در فرایند یاددهی – یادگیری رخ داده است:
د) از یادگیری طوطی وار مطالب به یادگیری درک و بکار بستن مفاهیم، شیوه هاو اصول
در سالهای اخیر تغییرات قابل توجهی در فرایند یاددهی – یادگیری رخ داده است:
و)از تمرکز بر درودندادهای نظام آموزشی به تمرکز بر عملکرد و پیامدهای نظام آموزشی
در سالهای اخیر تغییرات قابل توجهی در فرایند یاددهی – یادگیری رخ داده است:
ه) از یادگیری ماده درسی جدا از هم به یادگیری مداوم میان رشته ای
مقایسه رویکردهای سنتی آموزش و رویکردهای نوین یادگیری آموزشی
روش های سنتی
1) معلم محوری (تاکید بر هدف های درسی )
مقایسه رویکردهای سنتی آموزش و رویکردهای نوین یادگیری آموزشی
روش های سنتی
2) آموزش به روش سخنرانی
مقایسه رویکردهای سنتی آموزش و رویکردهای نوین یادگیری آموزشی دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته
روش های سنتی
7) کتابهای درسی نقطه تمرکز آموزش
مقایسه رویکردهای سنتی آموزش و رویکردهای نوین یادگیری آموزشی
روش های سنتی
8) تاکید بر کارهای فردی ، ایجاد روحیه رقابت جویی ، حس برتری جویی در دانش آموزان
مقایسه رویکردهای سنتی آموزش و رویکردهای نوین یادگیری آموزشی
روش های سنتی
9) معلم به عنوان توزیع کننده دانش
مقایسه رویکردهای سنتی آموزش و رویکردهای نوین یادگیری آموزشی
روش های سنتی
10) گروه بندی متجانس دانش آموزان بر اساس قابلیت ها
مقایسه رویکردهای سنتی آموزش و رویکردهای نوین یادگیری آموزشی
روش های سنتی
1) معلم محوری (تاکید بر هدف های درسی )
2) آموزش به روش سخنرانی
3) انتقال دانش بدون ارتباط با مسائل روزمره زندگی
4) توزیع و انتقال دانش یکسان و بدون توجه به تفاوت های فردی به کلیه دانش آموزان
5) ثابت و تغییر ناپذیر بودن
6) ارائه قطعات کوچک آموزش به صورت موضوعات منفی
7) کتابهای درسی نقطه تمرکز آموزش
8) تاکید بر کارهای فردی ، ایجاد روحیه رقابت جوش ، حس برتری جوش در دانش آموزان
9) معلم به عنوان توزیع کننده دانش
10) گروه بندی متجانس دانش آموزان بر اساس قابلیت ها
استراتژیهای یادگیری نوین تاکید بر یادگیری فعال دارند که شامل انواع زیر می باشد:
تفکرانتقادی
حل مسئله
فعال بودن
یادگیری فراتر از کتابهای درسی
استراتژیهای یادگیری نوین تاکید بر یادگیری فعال دارند که شامل انواع زیر می باشد:
یادگیری فعال که شامل استفاده از روشهای تدریس فعال بحثهای کلاسی - طوفان مغزی
استراتژیهای یادگیری نوین تاکید بر یادگیری فعال دارند که شامل انواع زیر می باشد:
روشهای دیداری، شنیداری
استفاده از کامپیوتر
استراتژیهای یادگیری نوین تاکید بر یادگیری فعال دارند که شامل انواع زیر می باشد:
یادگیریهای مشارکتی
سخنرانی
استراتژیهای یادگیری نوین تاکید بر یادگیری فعال دارند که شامل انواع زیر می باشد:
تجارب زمینه ای
گردشهای علمی
تحقیق
استراتژیهای یادگیری نوین تاکید بر یادگیری فعال دارند که شامل انواع زیر می باشد:
فعالیت های گروهی
فعالیتهای آزمایشگاهی
تکالیف کتابخانه ای
بارکر به عوامل اصلی و موثر در آموزش و طراحی آموزش اشاره می کند :
1- تلفیق نظریه های یادگیری:
زیرا افراد با ابزار، روشها و راهبردهای مختلف فرا می گیرند.
بارکر به عوامل اصلی و موثر در آموزش و طراحی آموزش اشاره می کند :
2-رویکرد آموزشی تلفیقی:
زیرا برنامه آموزشی می تواند برای ارائه اطلاعات، آموزش خصوصی، آموزش جبرانی، ارائه فرصت تفکر، تجربه یا مشاوره باشد.
بارکر به عوامل اصلی و موثر در آموزش و طراحی آموزش اشاره می کند :
3-تلفیق نقش رسانه ها:
زیرا رسانه می تواند نقش معلم خصوصی، مربی، راهنما، کمک، کتاب، جعبه ابزار، آزمون کننده، شبیه ساز، منبع اطلاعاتی را بازی می کند.
بارکر به عوامل اصلی و موثر در آموزش و طراحی آموزش اشاره می کند :
4- عوامل محیطی وشرایط فیزیکی یادگیری
بارکر به عوامل اصلی و موثر در آموزش و طراحی آموزش اشاره می کند :
1- تلفیق نظریه های یادگیری: زیرا افراد با ابزار، روشها، راهبردهای مختلف فرا می گیرند.
2-رویکرد آموزشی تلفیقی: زیرا برنامه آموزشی می تواند برای ارائه اطلاعات، آموزش خصوصی، آموزش جبرانی، ارائه فرصت تفکر، تجربه یا مشاوره باشد.
3-تلفیق نقش رسانه ها: زیرا رسانه می تواند نقش معلم خصوصی، مربی، راهنما، کمک، کتاب، جعبه ابزار، آزمون کننده، شبیه ساز، منبع اطلاعاتی را بازی می کند.
4- عوامل محیطی، شرایط فیزیکی، یادگیری
* روش فعال در تدریس و یادگیری فرایند ی دوسویه میان یادگیرنده و تجارب یادگیرنده تلقی می شود. *
* در این فرایند به چگونگی یادگیری، پرورش تفکر، استفاده از فعالیت های طبیعی توجه می شود *
رویکرد اکتشافی
یادگیری اکتشافی آن نوع یادگیری است که در آن به موضوع درسی به شکل نهائی به یادگیرنده ارائه نمی گردد بلکه مستلزم سازماندهی مطالب توسط یادگیرنده است.
رویکرد اکتشافی
این سازماندهی زمانی صورت میگیرد که فرد بتواند ارتباط میان اجزاء را درک و کشف و تفاوت های و تشابهات را درک و به ساخت شناختی برسد. فرآیند اکتشاف را یادگیری ” بوسیله خود“ تعریف کرده اند.
رویکرد اکتشافی
برونر: اکتشاف را نوعی تفکر می داند.
یادگیرنده: فعالیت اصلی یادگیری به عهده اوست.
یادگیری اکتشافی
مهم چگونگی یادگیری است نه آنچه یادگرفته می شود
اهداف رویکرد اکتشافی
1- پرورش تفکر منطقی
2- یادگیری به صورت لذت بخش و الهام دهنده در می آید
اهداف رویکرد اکتشافی
رویکرد اکتشافی سبب افزایش انگیزه های زیر می شود
انگیزه یادگیری مستقل
انگیزه کنجکاوی و میل به تحقیق برای رفع ابهام
رویکرد اکتشافی سبب افزایش انگیزه های زیر می شود
انگیزه برای توانمند شدن
ایجاد نگرش انتقادی
ایجاد نگرش مثبت نسبت به موضوع درسی
روش حل مسأله نه روش آموزش بلکه باید روش زندگی باشد
بین رویکرد پژوهش و اکتشاف شباهت زیادی وجود دارد
روش اکتشافی ساخت درونی برای ایجاد انگیزش
روش پژوهش ساخت ذهنی که هدف حرکت گام به گام از فرضیه ....... به استنتاج و تعمیم
در پژوهش هم فرایند و هم رسیدن به جواب مهم تلقی می شود
برخورد به مساله یا موقعیت مبهم
بررسی مساله
فرضیه پردازی
آزمایش فرضیه
نتیجه گیری و استنتاج
ویژگیهای روش پژوهش
تمرکز بر مفاهیم و ایده های کلی،
این مفاهیم و اصول باید در ارتباط با مساله باشد.
ویژگیهای روش پژوهش
ارائه اطلاعات لازم در خصوص رعایت مراحل پژوهش
ویژگیهای روش پژوهش
تاکید بر مشارکت فعال یادگیرنده وایجاد انگیزه در او برای یادگیری
رویکرد عرضه مطالب(دیوید آزوبل)
آزوبل اعتقاد دارد که حداقل اطلاعات و حقایق مورد نیاز یادگیرندگان را در اختیار آنها باید قرار داد. عرضه اطلاعات مورد نیاز برای یادگیریهای بالاتر مثل حل مساله یا روش اکتشافی باید به شیوه ای فعال و موثر در اختیار فراگیران قرار گیرد
رویکرد عرضه مطالب(دیوید آزوبل)
تاکید بر ارتباط اطلاعات قبلی و جدید این شیوه را در زمره شیوه های فعال قرار می دهد. از نظر آزوبل ساخت شناختی عبارت است از کلیه اطلاعات، مفاهیم ، اصول و تعمیم هائی که فرد در یک رشته از دانش قبلا آموخته است.
رویکرد عرضه مطالب(دیوید آزوبل)
آزوبل معتقد است طریقی که یک رشته علمی سازمان می یابد موازی با طریقی است که مردم دانش را در ساخت شناختی خود سازمان می دهند.
منظور از پیش سازمان دهنده:
مجموه پیچیده ای از مفاهیم و ایده هایی است که قبل از یادگیری مواد جدید به یادگیرنده ارائه می شود.
پیش سازمان دهنده ها
کلی تر و انتزاعی تر از مطالب درسی هستند و هدف اساسی آنها ایجاد یکپارچگی و وحدت میان مطالب قبلی و مطالب جدید در ذهن یادگیرنده است.
از دیدگاه آزوبل
فعال بودن مساوی است با ایجاد ارتباط میان مطالب جدید و مطالب موجود در ساخت شناختی
خصوصیات پیش سازمان دهنده ها:
دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته
هدایت بحث : در اکثر مواقع به عهده مدرس است .
خلاصه نمودن بحث : جهت روشن شدن آرای مورد بحث و دستیابی به توافق جمعی.
1. گروه های حل مسئله :
هدف از بکارگیری روش تشکیل گروه های حل مسئله طرح مسائل زندگی روزمره با راهبرد مناسب است. در این روش شاگردان برای حل مسائل مختلف راه حل های گوناگونی را از طریق اکتشافی یافته ، برای انتخاب بهترین راه حل آن را آزموده ، و نتیجه گیری می نمایند.
1. گروه های حل مسئله :
کوپر 1999 تشکیل گروه های حل مسئله باعث ایجاد :
- تفکر منطقی
- روحیه تعاون
- کنجکاوی
- جستجوگری
2. بررسی گروهی :
مدرس شرکت کنندگان را به گروه های کوچک با علایق مشخص تقسیم می کند. فراگیران به گرد آوری و تحلیل اطلاعات پرداخته و نتایج بدست آمده را به صورت گزارش به کلاس ارائه می دهند.
3. طوفان مغزی( Brain storming ):
این روش توسط الکس اسبورن ( 1998 ) معرفی گردید.
3. طوفان مغزی( Brain storming ):
طوفان مغزی : فرصتی است برای تبادل نظر و جستجوی راه حل برای مسائل که در مدت زمان معین فراگیران نظرات خود را بیان می کنند.
طبق نظرات اسبورن بارش مغزی بر دو اصل و چهار قاعده استوار است :
اصل اول :
مبتنی بر تنوع نظرات است. تنوع نظرات آن بخش از مغز را که به خلاقیت مربوط است فعال کرده و موجب ارزیابی نسبت به مطالب مطرح شده است. بدین منظور بعد از جمع آوری پیشنهادات بررسی و ارزیابی صورت می گیرد.
اصل دوم:
کمیت که خود افزاینده کیفیت است یعنی هرچه تعداد پیشنهادات بیشتر شود احتمال رسیدن به یک راه حل بهتر افزایش می یابد.
چهار قاعده اساسی بارش یا طوفان مغزی :
انتقال ممنوع :
این مهمترین قاعده است. بررسی و ارزیابی پیشنهاد به آخر جلسه موکول می شود.
چهار قاعده اساسی بارش یا طوفان مغزی :
تاکید بر کمیت :
موفقیت اجرای این روش با تعداد پیشنهادات مطرح شده در جلسه رابطه مستقیم دارد.
چهار قاعده اساسی بارش یا طوفان مغزی :
اظهار نظر آزاد و بی واسطه :
در یک جلسه تمام اعضا بدون ترس از ارزیابی و انتقاد جسارت و شهامت اظهار نظر را داشته باشند.
تلفیق و بهبود پیشنهاد
چهار قاعده اساسی بارش یا طوفان مغزی :
انتقال ممنوع : این مهمترین قاعده است. بررسی و ارزیابی پیشنهاد به آخر جلسه موکول می شود.
تاکید بر کمیت : موفقیت اجرای این روش با تعداد پیشنهادات مطرح شده در جلسه رابطه مستقیم دارد.
اظهار نظر آزاد و بی واسطه : در یک جلسه تمام اعضا بدون ترس از ارزیابی و انتقاد جسارت و شهامت اظهار نظر را داشته باشند.
تلفیق و بهبود پیشنهاد
معایب روش بارش مغزی :
گروه معمولا تحت فشار اکثریت قرار گرفته و با نظرات آنان موافقت می کند.
اجرای موفقیت آمیز این روش مستلزم شناخت قبلی افراد از مسئله است.
مزایای روش بارش مغزی :
در مدت نسبتا کوتاه شمار زیادی پیشنهاد و در نتیجه راه حل حاصل می شود.
با توجه به اصل هم افزایی موجب می شود خلاقیت گروهی موثر تر از خلاقیت فردی عمل کند.
محاسن روش های مباحثه و اثر آن بر یاد دهی – یادگیری :
گروه با راهنمایی مدرس به بیان افکار و ابراز نظرات گوناگون در مورد مقوله های مورد بحث می پردازد تا به درک جمعی برسد.
محاسن روش های مباحثه و اثر آن بر یاد دهی – یادگیری :
بحث گروهی بر رشد شناختی ، عاطفی ، اجتماعی کمک نموده و موجب رسیدن به سطوح بالای شناختی می گردد.
محاسن روش های مباحثه و اثر آن بر یاد دهی – یادگیری :
قرار گرفتن در معرض اندیشه های مختلف و افزایش توان فکری و پرورش تفکر انتقادی فراگیران.
محاسن روش های مباحثه و اثر آن بر یاد دهی – یادگیری :
افزایش روحیه تعاون و روحیه همکاری گروهی و اشتراک مساعی و تصمیم گیری دست جمعی فراگیران.
محاسن روش های مباحثه و اثر آن بر یاد دهی – یادگیری :
پذیرش عقاید مختلف و احترام به نظر دیگران.
محاسن روش های مباحثه و اثر آن بر یاد دهی – یادگیری :
افزایش تعامل میان معلم و یادگیرنده.
یادگیرنده با شاگردان دیگر و با محتوا.
روش پرسش گری ( پرسش و پاسخ )
روش پرسش گری شامل :
روش مدرس محور
روش فراگیر محور
در پرسش گری پنج گام باید در نظر گرفته شود :
گام اول) برنامه ریزی سوال ها :
پرسش هایی باید مطرح شود که از غنای لازم برخوردار باشد.
در پرسش گری پنج گام باید در نظر گرفته شود :
گام اول) برنامه ریزی سوال ها :
پرسش هایی که در جهت :
- معرفی ، خلاصه کردن یا مرور یک صلاحیت باشد.
در پرسش گری پنج گام باید در نظر گرفته شود :
گام اول) برنامه ریزی سوال ها :
پرسش هایی که در جهت :
- روشنگر نکات مطرح شده قبلی باشد.
در پرسش گری پنج گام باید در نظر گرفته شود :
گام اول) برنامه ریزی سوال ها :
پرسش هایی که در جهت :
- درک را ارتقا دهد
در پرسش گری پنج گام باید در نظر گرفته شود :
گام اول) برنامه ریزی سوال ها :
پرسش هایی که در جهت :
- یاد گیرنده را کمک کند تا نظر و اندیشه های بیان شده را بکار برده و بخاطر سپرده و به مدرس درباره یادگیری شرکت کننده بازخورد عرضه کند.
گام دوم) عرضه سوال ها:
مدرس باید با یک مجموعه پرسش های برنامه ریزی شده مرتبط با هدف مرد نظر جلسه را آغاز کند همچنین طرح سوال ها باید از یک نظم منطقی برخوردار باشد.
گام سوم) واکنش نسبت به پاسخ های درست یا نیمه درست :
در پاسخ نیمه درست : برای قسمت های درست اعتبار قائل شده و با راهنمایی او را به پاسخ درست رهنمون سازد.
در صورت پاسخ درست : با تشویق باعث افزایش مشارکت فراگیر شویم.
گام چهارم) واکنش نسبت به واکنش های نادرست :
با طرح سوال های دیگر شرکت کننده را به پاسخ صحیح رهنمون سازیم.
گام پنچم) واکنش نسبت به نبود پاسخ :
سوال را به زبان دیگر مطرح کرده دوباره مطالب را به طور ساده مطرح نماییم.
گام دوم) عرضه سوال ها:
مدرس باید با یک مجموعه پرسش های برنامه ریزی شده مرتبط با هدف مرد نظر جلسه را آغاز کند همچنین طرح سوال ها باید از یک نظم منطقی برخوردار باشد.
گام سوم) واکنش نسبت به پاسخ های درست یا نیمه درست :
در پاسخ نیمه درست : برای قسمت های درست اعتبار قائل شده و با راهنمایی او را به پاسخ درست رهنمون سازد.
در صورت پاسخ درست : با تشویق باعث افزایش مشارکت فراگیر شویم.
گام چهارم) واکنش نسبت به واکنش های نادرست :
با طرح سوال های دیگر شرکت کننده را به پاسخ صحیح رهنمون سازیم.
گام پنچم) واکنش نسبت به نبود پاسخ :
سوال را به زبان دیگر مطرح کرده دوباره مطالب را به طور ساده مطرح نماییم.
گام دوم) عرضه سوال ها:
مدرس باید با یک مجموعه پرسش های برنامه ریزی شده مرتبط با هدف مرد نظر جلسه را آغاز کند همچنین طرح سوال ها باید از یک نظم منطقی برخوردار باشد.
گام سوم) واکنش نسبت به پاسخ های درست یا نیمه درست :
در پاسخ نیمه درست : برای قسمت های درست اعتبار قائل شده و با راهنمایی او را به پاسخ درست رهنمون سازد.
در صورت پاسخ درست : با تشویق باعث افزایش مشارکت فراگیر شویم.
گام چهارم) واکنش نسبت به واکنش های نادرست :
با طرح سوال های دیگر شرکت کننده را به پاسخ صحیح رهنمون سازیم.
گام پنچم) واکنش نسبت به نبود پاسخ :
سوال را به زبان دیگر مطرح کرده دوباره مطالب را به طور ساده مطرح نماییم.
محاسن روش پرسش گری و کنش آن بر یاد دهی – یادگیری
با طرح سوالات دانش آموز به تفکر استدلالی مجهز شده و به سطوح بالای شناختی دست می یابد.
محاسن روش پرسش گری و کنش آن بر یاد دهی – یادگیری
افزایش مشارکت فراگیران و تعامل آنان با موضوع مورد بحث.
محاسن روش پرسش گری و کنش آن بر یاد دهی – یادگیری
این روش بر بکار گیری افکار به جای به خاطر سپردن آن ها تاکید کرد.
محاسن روش پرسش گری و کنش آن بر یاد دهی – یادگیری
طرح سوالات مناسب می تواند انگیزه لازم جهت یادگیری را در فراگیر افزایش دهد.
محاسن روش پرسش گری و کنش آن بر یاد دهی – یادگیری
این روش برای معرفی ، خلاصه کردن ، مرور با روشن ساختن یک موضوع مناسب است.
محاسن روش پرسش گری و کنش آن بر یاد دهی – یادگیری
با طرح سوالات دانش آموز به تفکر استدلالی مجهز شده و به سطوح بالای شناختی دست می یابد.
افزایش مشارکت فراگیران و تعامل آنان با موضوع مورد بحث.
این روش بر بکار گیری افکار به جای به خاطر سپردن آن ها تاکید کرد.
طرح سوالات مناسب می تواند انگیزه لازم جهت یادگیری را در فراگیر افزایش دهد.
این روش برای معرفی ، خلاصه کردن ، مرور با روشن ساختن یک موضوع مناسب است.
روش فعال یاد دهی – یادگیری مبتنی بر IT و ICT :
در اواخر قرن 20 رویکرد های نوینی از یادگیری استاندارد بیان شده است. آن اشاره دارد :
همه مردم باید بدانند ، بفهمند و به یادگیری مستمر ادامه دهند.
روش فعال یاد دهی – یادگیری مبتنی بر IT و ICT :
ICT بر نقش معلم در فرایند یاد دهی – یادگیری تغییرات چشمگیری را ایجاد نموده که پاره ای از آن ها عبارتند از :
تغییر نوع ارتباط با دانش آموز
دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته
روش فعال یاد دهی – یادگیری مبتنی بر IT و ICT :
ICT بر نقش معلم در فرایند یاد دهی – یادگیری تغییرات چشمگیری را ایجاد نموده که پاره ای از آن ها عبارتند از :
تغییر کانون و تمرکز کنترل از معلم به فراگیر.
استفاده از ICT در آموزش منبعی برای تولید دانش ، بستری برای انتقال محتوا ، ابزاری برای تعامل و مباحثات یاد دهی – یادگیری می باشد.
با استفاده از محیط یادگیری الکترونیکی فرد در کوتاه ترین زمان ممکن به منابع غنی دانش متصل شده و موانع زمانی و مکانی برای یادگیری برداشته می شود. تکنولوژی ارتباطات یادگیرنده را به ماوراء کلاس های سنتی می برد.
استفاده از ICT در آموزش منبعی برای تولید دانش ، بستری برای انتقال محتوا ، ابزاری برای تعامل و مباحثات یاد دهی – یادگیری می باشد.
با تغییرات سریع دانش فراگیران می توانند خود را با این تغییرات وفق داده و اطلاعات جدید را کسب نموده و تنها به یک منبع اکتفا ننمایند.
استفاده از ICT در آموزش منبعی برای تولید دانش ، بستری برای انتقال محتوا ، ابزاری برای تعامل و مباحثات یاد دهی – یادگیری می باشد.
مدرسین با معرفی سایت های مناسب فرصت تعامل فراگیران با محتوا را برای آنان فراهم می کند.
استفاده از ICT در آموزش منبعی برای تولید دانش ، بستری برای انتقال محتوا ، ابزاری برای تعامل و مباحثات یاد دهی – یادگیری می باشد.
ICT از طریق درگیر کردن فراگیر در کار جمعی مشترک یک کلاس درس را به محیط جامع تبدیل کرده و هر دانش آموز با هر میزان توانایی از آن بهره مند می شود.
استفاده از ICT در آموزش منبعی برای تولید دانش ، بستری برای انتقال محتوا ، ابزاری برای تعامل و مباحثات یاد دهی – یادگیری می باشد.
فراگیر در هنگام کار اغلب در گروه ها با هم مشارکت داشته که موجب رشد و توسعه مهارت های فردی و اجتماعی و استفاده از تجارب دیگران می شود.
استفاده از ICT در آموزش منبعی برای تولید دانش ، بستری برای انتقال محتوا ، ابزاری برای تعامل و مباحثات یاد دهی – یادگیری می باشد.
با استفاده از محیط یادگیری الکترونیکی فرد در کوتاه ترین زمان ممکن به منابع غنی دانش متصل شده و موانع زمانی و مکانی برای یادگیری برداشته می شود. تکنولوژی ارتباطات دانش آموز را به ماوراء کلاس های سنتی می برد.
با تغییرات سریع دانش فراگیران می توانند خود را با این تغییرات وفق داده و اطلاعات جدید را کسب نموده و تنها به یک منبع اکتفا ننمایند.
مدرسین با معرفی سایت های مناسب فرصت تعامل فراگیران با محتوا را برای آنان فراهم می کند.
ICT از طریق درگیر کردن فراگیر در کار جمعی مشترک یک کلاس درس را به محیط جامع تبدیل کرده و هر دانش آموز با هر میزان توانایی از آن بهره مند می شود.
فراگیر در هنگام کار اغلب در گروه ها با هم مشارکت داشته که موجب رشد و توسعه مهارت های فردی و اجتماعی و استفاده از تجارب دیگران می شود.
مدارس هوشمند :
مدرسه اي است كه براساس الگوها و روشهاي نوين آموزشي شكل مي گيرد و استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات و سامانه هاي چند رسانه اي و شبكه جهاني اينترنت در فرآيند ياددهي – يادگيري در آن نقش اساسي دارد .
جايگاه IT در آموزش و پرورش ايران
ITتركيبي از حروف اول information و technology معناي فناوري است كه در نهايت به عنوان فناوري اطلاعات مطرح ميشود و هدف از آن دسترسي كاربربه گنجينه دانش بشري است .
جايگاه IT در آموزش و پرورش ايران
در سالهاي اخير اين به مفهوم به صورت فناوري اطلاعات و ارتباطات يا همان communication و information يا ict تغيير يافته و هذف آن تسهيل و تسريع دسترسي به اطلاعات از طريق ابزارها و فنون ارتباطات است
جايگاه IT در آموزش و پرورش ايران
از 13 هزار واحد آموزشي در حال فعاليت تنها و تنها 2 واحد آن بصورت هوشمند و به عبارتي مجهز به فناوري اطلاعات و ارتباطات و به روش غير از مدارس معمول اداره ميشوند يكي از اين مدارس دبيرستان پسرانه شهيد آقايي واقع در كلان شهر تهران مي باشد و ديگري دبيرستان دخترانه هوشمند معلم در شهر كوچك سيرجان در حاشيه كوير.
35 هزار رايانه روي ميز 6500 دبيرستان كشور در نتيجه طرح توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش است .
استفاده از اينترنت در مدارس در مقايسه با ساير كشورها در موقعيت شروع كاراست 90-80% مدارس كشورهاي پيشرفته اي چون آمريكا و انگليس به تجهيزات رايانه اي مجهزند
نقش معلم در مدارس هوشمند :
نقش كاملا فراگير است . فرآيند يادگيري درست در سر كلاس درس و پشت ميز مدرسه اتفاق مي افتد در نتيجه اتفاقات كلاس درس بسيار مهم و مورد توجه قرار مي گيرند
نقش فناوري اطلاعات در مدارس هوشمند
فناوري اطلاعات در مدارس هوشمند به كمك فرآيند ياددهي – يادگيري آمده و تسهيل كننده فرآيند تدريس و يادگيري ميشود .
نقش دانش آموز :
به صورت عنصري فعال در تعامل با دانش آموزان ديگر و معلم قرار دارد .
برنامه هاي مدرسه در مدارس هوشمند :
تمامي فعاليتهاي آموزشي ، ورزشي ، بهداشتي و تفريحي بصورت گروهي صورت مي گيرد كه باعث ايجاد جو دوستانه و همراه با تعامل 100% ميشود .
برنامه صبحگاه هر صبح با نظر دانش آموزان و توسط آنها به زبان انگليسي ارائه ميشود و مسئول پيگيري آنان با معلم زبان انگليسي است .
برنامه هاي مناسبتي نيز با آراء و نظرات دانش آموزان به زبان انگليسي اجرا ميشود مثلا در روز 13 آبان دانش آموزان شعارهايي به زبان انگليسي مي دادند .
تمامي معلمان موظف به كارگيري روش مشاركتي و توجه به شاگرد محوري در كلاس درس مي باشد.
توجه به دو مقوله زبان انگليسي و رايانه در اين مدرسه بسيار زياد است .
دانلود پاورپوینت آموزش شیوه تدریس پیشرفته
روش تدریس پیشرفته مشابه به دستگاه اصلی که شبیه سازی شده است صورت می گیرد.
شبیه سازی
دانش آموز در تعامل با شبیه سازی بصورت فعال درگیر است
معلم: نقش معلم شامل توضیح شبیه سازی و ارائه قواعدی است که فراگیران بتوانند شروع کنند.
شبیه سازی
معلم می تواند پس از شبیه سازی از طریق مباحثه، شبیه سازی را مورد بررسی قرار دهد و هدایت کند.
معایب روش شبیه سازی مربوط به گرانی نرم افزارها و عدم آگاهی مدرسین از این وسائل می باشد
منابع:
برنامه ریزی درسی برای تدریس ویاد گیری بهتر(جی گالن سیلور/ویلیا م لکساندر/ ترجمه دکتر خوئ نزاد) چاپ ششم 1380
راهنمای تدریس در دانشگاهها( دبلیو ار میلر/ ماری میلر/ ترجمه دکتر ویدا امیری) 1380
به سوی یادگیری بر خط/ گذر از تدریس سنتیو راهبردهای ارتباطی آن( ای دبلیو بروور/ژ.ا.دوژونج/و.ژ.استوت/ ترجمه فریده مشایخ وعباس بازرگان)
الگوی تدریس 2000 (بروس جویس/ماشاویل/امیلی کال هون/ ترجمه محمد رضا بهرنگی)
روشها و فنون تدریس( دکتر داریوش نوروزی/دکتر احمد اقا زاده) 1374
پایگاه اطلاع رسانی گروه بهبود وکیفیت بخشی به فرایند یاددهی –یادگیری/محمد محمدی/علی منصور سمائی
نظریه های یادگیری( هرگن هان و السون /ترجمه دکتر سیف 1382)
سوال کردن( جرج براون و ای بی رگ / ترجمه فروزنده داور پناه)
آموزش تفکر انتقادی ( جت مایریس /مترجم خدایار ابیلی 1380)
راهبرد وفنون طراحی آموزش(سینتیا بیلیش/جولین پولاک)
روان شناسی تربیتی(دکتر پروین کدیور 1381
جایگاه برنامه ریزی درسی( دکتر فتحی واجارگاه)
www.walton.college.uark.edu/disted/challenges And opportunities in html.
Susan,h.k(2005) challenge and opportunities in distance learning
www.gseweb.harvard.edu/ngt/staff.htm/harward
community college improving student learning and college teaching/by dr.james bell octobeber1998
Barner’r(1999).possitive teaching, positive learning. Rout ledge London
www.irandoc.ir
www.tasnim.ir
بخش اول فصل 1
ماهيت تدريس و رابطه آن با يادگيري
ديدگاه اول : نفي رابطه ضروري ميان ياددهي و يادگيريفنستر ماخرپاول هرستاسرائيل شفلر
ديدگاه دوم :رابطه ضروري ميان ياددهي – يادگيريجان ديوئيگيلبرت رايلبروس و جويس
ديدگاه نخست :
نفي رابطه ضروري ميان ياد دهي و يادگيري
نفي رابطه ضروري ميان ياددهي و يادگيري
فنستر ماخر:
تدريس فعاليتي است هدفمند ٬ اما نيل به هدف در اين كه تدريس حقيقتاً اتفاق افتاده است يا خيراثري ندارد.
نفي رابطه ضروري ميان ياددهي و يادگيري
فنستر ماخر:
يادگيرنده
نفي رابطه ضروري ميان ياددهي و يادگيري
پاول هرست:
معلم بايد روشهاي شناخت يادگيرنده را بشناسد.
تدريس
مستلزم شناخت تفاوت هاي فردي يادگيرنده است
نفي رابطه ضروري ميان ياددهي و يادگيري
اسرائيل شفلر:
سه معيار
براي تميز فعاليت هاي از جنس تدريس
از ساير فعاليت ها ارائه كرده است :
نفي رابطه ضروري ميان ياددهي و يادگيري
قصد تحقق يادگيري
موجه و منطقي بودن رفتار و اعمال
منش (Manner)
تمثيل مسابقه :
تحقق پيروزي و برد درمسابقه منوط به شركت در آن است ، ليكن شركت در مسابقه شرط لازم و كافي براي پيروزي نيست.
ديدگاه دوم :
رابطه ضروري ميان ياددهي – يادگيري
رابطه ضروري ميان ياددهي – يادگيري
جان ديوئي:
ماهيت تدريس از جنس دستاورد است.
مسئوليت اصلي تدريس به عهده معلم است.
تمثيل خريد و فروش:
در مقابل تمثيل مسابقه است و بيان مي دارد تا خريدي اتفاق نيفتد در حقيقت فروشي صورت نگرفته است.
رابطه ضروري ميان ياددهي – يادگيري
گيلبرت رايل:
در حمايت از جان ديوئي كتاب مفهوم ذهن را در چند دهه بعد به نگارش در آورد.
رابطه ضروري ميان ياددهي – يادگيري
بروس و جويس:
كارايي و اثر بخشي اين الگو ها در يادگيري محتواي گوناگون نشان داده شده است.
استفاده از هر الگويي در تدريس توسط معلم به منزله آشنا شدن یادگیرندگان با يك ساز و كار يادگيري است.
جمع بندي :
نظريه اول :
1- وظيفه اصلي بر دوش يادگيرنده است .
نظريه دوم:
1- وظيفه اصلي بر دوش معلم است
جمع بندي :
نظريه اول :
1-تمثيل مسابقه .
نظريه دوم:
2- تمثيل خريد و فروش
جمع بندي :
نظريه اول :
3- رابطه وجودي .
نظريه دوم:
3- رابطه ضروري
جمع بندي :
نظريه اول :
4- تدريس ماهيت وظيفه و تكليف دارد
نظريه دوم:
4- تدريس ماهيت دستاورد دارد
جمع بندي :
نظريه اول :
5- كيش علمي كردن تدريس.
نظريه دوم:
5- تدريس پشنوانه تجربي –كاربردي دارد.
جمع بندي :
نظريه اول :
1- وظيفه اصلي بر دوش يادگيرنده است .
2- تمثيل مسابقه .
3- رابطه وجودي .
4- تدريس ماهيت وظيفه و تكليف دارد.
5- كيش علمي كردن تدريس.
جمع بندي :
نظريه دوم:
1- وظيفه اصلي بر دوش معلم است
2- تمثيل خريد و فروش
3- رابطه ضروري
4- تدريس ماهيت دستاورد دارد
5- تدريس پشنوانه تجربي –كاربردي دارد.
بخش اول فصل 2
ماهيت مبناي علمي تدريس
در روز 28 آوريل 1686 با ارائه نظريه نيوتون درباره جهان هستي و قوانين حاكم بر آن (( اصول رياضي و فلسفه طبيعي )) تفكر جديدي بر جهان حاكم شد.
اولين فرضيه نيوتون
حاكميت رياضي بر طبيعت :
نظم حاكم در طبيعت در قالب مجموعه اي از روابط ضروري كه مي توان براي آنها توصيف دقيق رياضي داشت قابل مشاهده است.
مثال : نيروي جاذ
