ساخت پاوپوینت با هوش مصنوعی
کم تر از 5 دقیقه با هوش مصنوعی کافه پاورپوینت ، پاورپوینت بسازید
برای شروع ساخت پاورپوینت کلیک کنید
شما در این مسیر هستید :خانه / محصولات /powerpoint / دانلود پاورپوینت تحلیل و ارزیابی روان شناسی تربیتی (کد16632)
سفارش انجام پاورپوینت - بهترین کیفیت - کم ترین هزینه - تحویل در چند ساعت 09164470871 ای دی e2proir
دانلود پاورپوینت تحلیل و ارزیابی روان شناسی تربیتی (کد16632)
شناسه محصول و کد فایل : 16632
نوع فایل : Powerpoint پاورپوینت
قابل ویرایش تمامی اسلاید ها دارای اسلاید مستر برای ویرایش سریع و راحت تر
امکان باز کردن فایل در موبایل - لپ تاپ - کامپیوتر و ...
با یک خرید میتوانید بین 342000 پاورپینت ، 25 پاورپوینت را به مدت 7 روز دانلود کنید
هزینه فایل : 105000 : 54000 تومان
فایل های مشابه شاید از این ها هم خوشتان بیاید !!!!
توضیحات محصول دانلود پاورپوینت تحلیل و ارزیابی روان شناسی تربیتی (کد16632)
دانلود پاورپوینت تحلیل و ارزیابی روان شناسی تربیتی
دانلود پاورپوینت تحلیل و ارزیابی روان شناسی تربیتی
روان شناسی تربیتی
عنوان های پاورپوینت تحلیل و ارزیابی روان شناسی تربیتی ، روان شناسی تربیتی عبارتند از :
تحلیل و ارزیابی روان شناسی تربیتی
” روان شناسی تربیتی ”Educational Psychology
” روان شناسی ” Psychology
” معلمان کارآمد ”
” رویکردهای روانشناسی“
” رویکرد رفتاری ”
” رویکرد شناختی ”
” رویکرد روانکاوی ”
” رویکرد زیست شناختی ”
” رویکرد پدیدار شناختی ”
” پرورش ”Education
” آموزش ”Instruction
” مراحل عمومی آموزش ”
طرح هفت مرحله ای هدف گزینه ای
هدف های دقیق آموزشی
تفاوت هد فهای رفتاری و هد فهای غیر رفتاری
فواید استفاده از هدفهای آموزشی رفتاری
طبقه بندی هد فهای آموزشی ( بلوم )
طبقه بندی هد فهای آموزشی (حوزه شناختی)
طبقه بندی هد فهای آموزشی (حوزه عاطفی)
طبقه بندی هد فهای آموزشی (حوزه روانی-حرکتی) 1
طبقه بندی هد فهای آموزشی (حوزه روانی-حرکتی) 2
” رفتار ورودی ”
” ویژگیهای ورودی یادگیرندگان ”
” سبکهای یادگیری“
سبکهای یادگیری شناختی:
” روان شناسی رشد ”
” اصول روان شناسی رشد “
” ابعاد ارتباط با فرزند “
” طبقه بندی نظریه های رشد ”
”مقایسه نظریه های رشد“
” نظریه رشد شناختی پیاژه ”
”سازگاری” -- و-- ”سازمان”
” مراحل رشد شناختی از دیدگاه پیاژه ”
رشد عاطفي و اجتماعي
تعريف هيجان
آثار هيجان
عوامل موثر بر هيجانها
” یادگیری“Learning
” طبقه بندی نظریه های یادکیری ”
1) نظريه شرطي‌سازي پاسخگر
فرايند شرطي شدن پاسخگر
2) نظريه شرطي‌سازي كنشگر
تقويت و تقويت‌كننده
انواع تقويت
تنبيه
آثار جانبي تنبيه
خاموشي و فراموشي
تميز محرك و تعميم محرك
” یادگیری مشاهده ای بندورا“
1) مرحله توجهي
2) مرحله به يادسپاري
3) مرحله توليد يا بازآفريني
4)مرحله انگيزشي
4) نظريه گشتالت
قوانين ويا اصول ادراكي در روان شناسي گشتالت
5) نظريه يادگيري يادگيري معني دار (آزوبل)
پيش سازمان دهنده
” خبر پردازی ”
” ویژگیهای مهم حافظه های سه گانه ”
استفاده از نظريه خبرپردازي در امر يادگيري و آموزش
" انگيزش"
نظريه نيازهاي مازلو
نظريه نسبت دادن
فنون ايجاد انگيزش در يادگيرندگان
انگيزش موفقيت تحصيلي
ويژگيهاي افراد داري انگيزه موفقيت تحصيلي
عوامل تعيين كننده سطح انگيزش
" آموزش "
روش هاي آموزش
تکه ها و قسمت های اتفاقی از فایل تحلیل و ارزیابی روان شناسی تربیتی ، روان شناسی تربیتی
” روان شناسی تربیتی ”
” روان شناسی تربیتی ”Educational Psychology
روان شناسی پرورشی(تربیتی) شاخه ای از علم روان شناسی است که هدف آن کمک به پرورشکاران در امر پرورش است.
روانشناسی پرورشی یعنی کاربرد اصول و قوانین علم روان شناسی در امر پرورش.
” روان شناسی ” Psychology
روان شناسی یعنی مطالعه علمی رفتار و
فرایند های ذهنی
” معلمان کارآمد ”
1. پرورش مهارتهای فکری
2. ایجاد خود پنداره و انگیزش
3. اداره محیط کلاس
4. درس دادن
5. ارزیابی یادگیری
6. پاسخگویی به نیازهای دانش آموزان خاص
7. یادگیری مادام ا لعمر
” رویکردهای روانشناسی“
” رویکرد رفتاری ”
رویکرد رفتاری تنها به آن دسته از فعالیتهای برونی جاندار توجه دارد که قابل مشاهده و اندازه گیری باشند.
این نظر که تنها رفتار باید موضوع روانسناسی باشد اولین بار در نیمه اول قرن بیستم توسط واتسون عنوان شد.
پس از ایشان روانشناسان دیگری ازجمله اسکینر (روان شناسی محرک-پاسخ)این دیدگاه را توسعه دادند.
” رویکرد شناختی ”
رویکرد شناختی با فرایندهایی مانند ادراک،به خاطر سپردن، استدلال،تصمیم گیری،حل مسئله، و نیز رابطه اینها با رفتار سروکار دارند.
این دیدگاه واکنشی در مقابل محدودیتهای دیدگاه رفتاری است.
در این دیدگاه بر اساس مقایسه ذهن انسان با کامپیوتر به نتایج جالبی رسید ند.
” رویکرد روانکاوی ”
در رویکرد روانکاوی تاکید بر انگیزه های ناهشیار است که ریشه در تکانه های جنسی و پرخاشگرانه ی واپس رانده دارد.
همزمان با رشد رفتارگرایی در آمریکا، فروید روانکاوی را در اوایل قرن بیستم در اروپا پایه گذاری کرد.
فرض بنیادی در این نظریه این است که بخش عمده رفتار،ریشه در فرایندهای ناهشیار دارد.
” رویکرد زیست شناختی ”
رویکرد زیست شناختی در پی آن است که اعمال را به رویدادهایی در بدن ،به ویژه در مغز و دستگاه عصبی ، ارتباط دهد
برای مثال در رویکرد زیستی به افسردگی سعی می شود این اختلال بر حسب تغییرات غیر عادی در میزان انتقال دهنده های عصبی تبیین شود.
رویکرد زیست شناختی د رزمینه کارکرد قسمتهای مختلف مغز پیشرفت های چشمگیری داشته است.
” رویکرد پدیدار شناختی ”
رویکرد پدیدارشناختی بر تجربه های ذهنی فرد و انگیزش در جهت خودشکوفایی تاکید می ورزد.
روان شناسی پدیدار شناختی یا انسان گرا بیشتر با ادبیات و معارف انسانی د مساز است تا با علم.
طبق این نظریه در همه ی ما این نیاز اساسی وجود دارد که توانایی بالقوه ی خود را تا بالاترین حد شکوفا سازیم و به پیشرفتی فراتر از سطح کنونی خود دست یابیم.
” پرورش ”Education
پرورش به جریان یا فرایندی منظم و مستمر گفته می شود که هدف آن هدایت رشد ابعاد مختلف جسمانی، شناختی، عاطفی، اجتماعی، و.. (یا به طور کلی رشد همه جانبه شخصیت ) پرورش یابندگان در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجار های مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعدادهای آنان است.
” آموزش ”Instruction
آموزش به فعالیتهایی گفته می شود که با هدف آسان ساختن یادگیری از سوی آموزگار یا معلم طرح ریزی می شود و بین آموزگار و یک یا چند یادگیرنده به صورت کنش متقابل جریان می یابد.
” مراحل عمومی آموزش ”
طرح هفت مرحله ای هدف گزینه ای
هدف های دقیق آموزشی
هد فهای آموزشی بیاناتی هستند در باره نوع عملکردی
که از دانش آموزان انتظار می رود.
برای هد فهای آموزشی اصطلاح هد فهای رفتاری یا هدفهای آموزشی رفتاری پیشنهاد میگردد.
هدفهای آموزشی رفتاری بر حسب عملکرد یا رفتار مشاهده پذیر و اندازه پذیر یادگیرنده بیان می شود.
تفاوت هد فهای رفتاری و هد فهای غیر رفتاری
نمونه هدف های غير رفتاری:
معنی و مفهوم طبقه بندی کردن را بفهمد.
تاریخ ساسانیان را بداند.
دستور زبان فارسی را درک کند.
تعریف اتم را بداند.
نمونه هدف های رفتاری:
فایده طبقه بندی کردن اشیا را بیان بکند.
علت های مهم سقوط ساسانیان را توضیح دهد.
فاعل،فعل،و مفعول جمله های کتاب را معین کند.
اتم را تعریف کند.
فواید استفاده از هدفهای آموزشی رفتاری
1. کار طرح و اجرای آموزش را برای معلم آسان می کند.
2. عمل ارزشیابی معلم از آموخته های دانش آموزان آسان میشود.
3. کمک به یادگیرندگان در امر یادگیری .
4. فراهم نمودن امکانات برای مسئولان پرورشی و معلمان در اثر بخشی کار آنهاست.
طبقه بندی هد فهای آموزشی ( بلوم )
طبقه بندی هد فهای آموزشی (حوزه شناختی)
طبقه بندی هد فهای آموزشی (حوزه عاطفی)
طبقه بندی هد فهای آموزشی (حوزه روانی-حرکتی) 1
1. حرکات کلی بدن
2. حرکات هماهنگ ظریف
3. رفتارهای ارتباطی غیر کلامی
4. ارتباط کلامی
کیبلر و همکاران 1970(سیف1379)
طبقه بندی هد فهای آموزشی (حوزه روانی-حرکتی) 2
1. ادراک
2. آمادگی
3. پاسخ هدایت شده(عمل کردن با هدایت الگو)
4. مکانیسم(توانایی انجام یک تکلیف به طور عادتی و خودکار)
5. پاسخ پیچیده اشکار(انجام یک تکلیف با میزان بالایی ازمهارت)
6. انطباق(استفاده از مهارتهای قبلا آموخته شده )
7. ابتکار(خلق الگوهای تازه حرکتی در برخورد با موقعیتهای جدید)
سیمپسون1972(سیف1379)
” رفتار ورودی ”
آنچه یادگیرنده قبلا آموخته که برای یادگیری مطالب تازه پیش نیاز محسوب میشود و همچنین کلیه تجارب مثبت و منفی حاصل از آموخته های قبلی او را که بر یادگیری مطلب تازه موثرند رفتارهای ورودی او می نامیم.
” ویژگیهای ورودی یادگیرندگان ”
شامل دانش و مهارتهای شناختی پیش نیاز درس
شامل علاقه ها و انگیزه های یادگیرنده در رابطه با درس
شامل آمادگیها ومهارتهای بدنی یادگیرنده
1. شناختی :
2. عاطفی:
3. روانی – حرکتی:
” سبکهای یادگیری“
طریقی که شخص موضوعها را ادراک میکند،اطلاعات را به خاطرمی سپارد ،در باره مطالب می اند یشد،و مسائل را حل می کند.
در بر گیرنده شخصیت و ویژه گیهای هیجانی یادگیرنده ، مانند پشتکار،تنها کار کردن یا با دیگران کارکردن، پذیرش یا رد تقویت کننده های بیرونی است.
جنبه زیست شناختی دارند و در برگیرنده واکنش فرد به محیط فیزیکی موثر بر یاذگیری او هستند.
1. سبکهای یادگیری شناختی:
2. سبکهای یادگیری عاطفی:
3. سبکهای یادگیری فیزیولوژیکی:
سبکهای یادگیری شناختی:
1. سبکهای وابسته به زمینه(کلی نگر) و نابسته به زمینه(تحلیلی نگر)
2. سبکهای تکانشی و تاملی (سرعت یادگیری)
3. سبکهای همگرا،واگرا،جذب کننده ،و انطباق یابنده
” روان شناسی رشد ”
روان شناسی رشد ، علمی است که جریان تحولات و تغییرات جسمی ، ذهنی ، عاطفی و عملکرد فرد را در طول عمر (از لحظه انعقاد نطفه تا همگام مرگ)مطالعه میکند.
” اصول روان شناسی رشد “
1. رشد جریانی مرحله ای و پیوسته است.
2. رشد دارای الگوهای قابل پیش بینی است.
الف- قانون سری – پایی ب- قانون مرکزی- پیرامونی
3. تفاوتهای فردی در رشد
1) نباید انتظار داشت تمام کودکان یک سن مشابه ، شیوه رفتار معینی داشته باشند.
2) تفاوتهای فردی،اعتبار و مسئولیت ویژهای برای هر فرد ایجاد میکندو به او وجود مستقل می بخشد.
3) برای تربیت کودکان نمی توان از روش های مشابه استفاده کرد.
4. رشد دارای ابعاد مختلف و فرایندی پیچیده است.
1)رشد حسمی و حرکتی
2) رشد روانی(شناختی ،عاطفی،اجتماعی،اخلاقی)
5. دوره های حساس در رشد
” ابعاد ارتباط با فرزند “
شیوه های فرزند پروری
” طبقه بندی نظریه های رشد ”
علاقه مند به بررسی ماهیت شناخت و جنبه های مختلف آن در انسان است.
به یادگیری اطلاعات و رفتار،اعم از اجتماعی و غیر اجتماعی تکیه دارد.
به تحلیل حالات عاطفی و تاثیر آنها بر رفتار انسان توجه دارد.
1. نظریه های شناختی
2. نظریه های یادگیری
3. نظریه های روانکاوی
”مقایسه نظریه های رشد“
” نظریه رشد شناختی پیاژه ”
در نظریه رشد یا تحول شناختی پیاژه کنش متقابل یا تعامل بین جاندار و محیطی که در آ ن زندگی می کند نقش اساسی دارد.
زندگی در نظریه پیاژه تعاملی خلاق است که بدون وقفه بین جاندار و محیط زندگی او در جریان می یابد.
این تعامل یا مبادله بین شخص و محیط به دو صورت انجام میگیرد :
یکی برونی است که سازگاری نام دارد،و دیگری درونی است که سازمان نامیده شده است.
”سازگاری” -- و-- ”سازمان”
سازمان به این مطلب اشاره می کند که اعمال ذهنی پراکنده و نامرتبط نیستند ، بلکه آنها با یکدیگر هماهنگی کامل دارند.
سازگاری و سازمان جدا از یکدیگر نیستند و مکمل یکدیگر به حساب می آیند.
سازگاری جنبه برخورد و سازش با محیط را در تعامل بین فرد و محیط نشان می دهد.
فرایند سازگاری به دو صورت جذب و انطباق انجام می گیرد.
1. جذب: جذب مستلزم بروز پاسخی است که از پیش کسب شده است.
2. انطباق:انطباق یعنی تغییر پاسخها بنا به خواستهای محیط.
” مراحل رشد شناختی از دیدگاه پیاژه ”
1. مرحله حسی و حرکتی (از تولد تا دو سالگی)
جهان را از راه حواس و فعالیتهای حرکتی کشف می کند.
درک مفهوم بقا شی-شناخت علت و معلولی
2. مرحله پیش عملیاتی (از دو تا هفت سالگی)
به تدریج تفکر نمادین ظاهر می شود.
خودمحور-عدم توانایی طبقه بندی اشیا و امور بر حسب قوانین منطقی
3. مرحله عملیات عینی (از هفت تا یازده سالگی)
کودکان به طور کاملا منطقی می اندیشند ، اما بر حسب امور عینی و محسوس نه انتزاعی و مجرد.
توانایی طبقه بندی-درک مفاهیم عدد وکار کردن با اعداد
4. مرحله عملیات صوری (از یازده تا پانزده سالگی)
نوجوان می تواند استدلال فرضیه ای-قیاسی داشته باشد و به آنچه موجود نیست بیندیشد.
رشد عاطفي و اجتماعي
سازگاري دانش آموزان با محيط مدرسه و شركت در فعاليتهاي دسته جمعي ، نداشتن حواس پرتي ، دقيق بودن به مطالب در هنگام تدريس ، نترسيدن ، برخورداري از آرامش خاطر و اعتماد به نفس از جمله علائم بارز رشد عاطفي و اجتماعي است . معلم بايد به تفاوتهاي فردي دانش آموزان توجه نمايد وسعي نمايد زمينه هاي مساعدي براي شركت تمامي دانش آموزان در فعاليتهاي كلاس فراهم نمايد.
تعريف هيجان
تغيرات ناگهاني كه بعد از يك ادراك حسي يا تصور و ياد آوري آن در رفتار پيدا مي شوند و با اظطراب بدني همراهند هيجان ناميده مي شود.
آثار هيجان
اثر هيجان در رفتارهاي ذهني: دقت – تداعي – فكر و عمل -خيال
اثر هيجان در بدن: رفتار هيجاني همواره با يك نوع تغييرات و اظطرابها ي بدني توام است و بر همه دستگا ههاي بدن اثرميكند كه موجب اختلال آنها مي شود اثر ظاهري آن در بدن همان تغييراتي هستند كه درچهره فرد ديده مي شوند.آثار هيجان كه در چهره افراد ظاهرمي شوند در زندگي اجتماعي بسيار موثرند زيرا همين آثار وعلائم هيجان زبان طبيعي بين مردم مي باشند
اثر هيجان در زندگي انسان : زندگي بدون هيجان هرگز زندگي به معناي واقعي نخواهد شد . ايجاد هيجانهايي در افراد درمواقع گوناگون و مقتضي ضروري است . مانند برپا كردن روز جشن تولد – دادن هديه به دانش آموزان ممتاز
عوامل موثر بر هيجانها
خستگي
ناتندرستي
موقع روز
هوش
محيط اجتماعي
روابط خانوادگي
سطح آرزو
” یادگیری“Learning
یادگیری یعنی تغییر نسبتا پایدار در رفتار یا توان رفتاری که در اثر تجربه ایجاد شود.
تغییر
تغییر نسبتا پایدار
تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری
تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری بر اثر تجربه
” طبقه بندی نظریه های یادکیری ”
نظریه گشتالت- نظریه معنی دار و یادگیری مشاهده ای
شرطی سازی کلاسیک (پاسخگر)- شرطی سازی کنشگر(فعال)
نظام یاد
1. نظریه های شناختی
2. نظریه های رفتاری
3. نظریه خبر پردازی
1) نظريه شرطي‌سازي پاسخگر
اين نظريه كه توسط يك فيزيولوژيست روسي به‌نام پاولوف ارائه گرديد، بازتاب‌ها و تأثير تجارب يادگيري را بر آنها توضيح مي‌دهد.
پاولوف بعداز يك عمل جراحي بر روي گلو و غده بزاقي سگ و اتصال لوله‌اي به اين غده ميزان ترشح بزاق اين حيوان را در شرايط آزمكايشگاهي اندازه‌گيري مي‌نمود، ارائه غذا به تنهايي باعث ترشح بزاق در حيوان مي‌شود. وي كشف كرد كه اگر چند لحظه قبل از ارائه تكرار نمائيم، در مراحل بعد صداي زنگ به تنهايي مي‌تواند باعث ترشح بزاق مي‌گردد.
فرايند شرطي شدن پاسخگر
1- محرك غير شرطي: محركي است كه به تنهايي باعث ارائه پاسخ از طرف جاندار مي‌شود. در مثال بالا «غذا» به عنوان محرك غير شرطي است
2- پاسخ غير شرطي: پاسخي است كه جاندار (ارگانيسم) در قبال محرك غير شرطي ارائه مي‌كند. در مثال بالا «ترشح بزاق» در قبال ارائه غذا پاسخ غير شرطي است.
3- محرك شرطي: محركي است كه بعد از چند بار همراهي با محرك غير ظرطي به تنهايي مي‌تواند پاسخ مورد نظر را ايجاد نمايد. «صداي زنگ» در مثال بالا به عنوان محرك شرطي است
4- پاسخ شرطي: پاسخي است كه جاندار در قبال محرك شرطي ارائه مي‌كند.
(ترشح بزاق) پاسخ غير شرطي محرك غير شرطي (غذا)
// محرك غير شرطي+ محرك شرطي(صداي زنگ)
(ترشح بزاق) پاسخ شرطي محرك شرطي (صداي زنگ)
2) نظريه شرطي‌سازي كنشگر
با توضيح يك آزمايش توسط اسكينر در مورد موش، و يك مثال در مورد انسان به توضيح فرايند شرطي شدن كنشگر مي‌پردازيم:
اسكينر موش گرسنه‌اي را در جعبه ازمايش خود قرار داد. موش در داخل جعبه به انواع رفتارها مي‌پردازد كه همگي خود انگيخته است. در حين اين رفتارها بصورت تصادفي اهرم را فشار مي‌آورد (با توجه به اينكه اهرم به لوله وصل است) بعداز فشار، تكه‌اي غذا وارد ظرف غذا مي‌شود و موش گرسنه مقداري غذا دريافت مي‌كند در نهايت پس از چند بار دريافت غذا ميزان اهرم فشاري موش افزايش مي‌يابد.
نتيجه تقويت رفتار كنشگر
(افزايش رفتار اهرم فشاري) (دريافت غذا) (فشار اهرم)
تقويت و تقويت‌كننده
ارائه محرك پس از يك رفتار كه باعث افزايش احتمال بروز آن مي‌گردد تقويت مي گويند.
محركي كه بعداز رفتار مي‌آيد و باعث مي‌گردد تا رفتار مورد نظر تكرار گردد تقويت كننده مي گويند.
انواع تقويت
(ارائه محرك خوشايند) مثبت
تقويت
(حذف محرك آزارنده) منفي
تنبيه
اگر رفتار فرد با پيامد نامطلوبي دنبال شود و احتمال انجام آن رفتار در شرايط همسان آتي كاهش يابد. گفته مي‌شود كه آن رفتار تنبيه شده است.
ارائه محرك آزارنده يا تقويت كننده منفي به دنبال رفتار نامطلــوب.گفته مي‌شود كه نتيجه‌اش ضعيف شدن يا كاهش احتمال وقوع آن است.
آثار جانبي تنبيه
1- رفتار تنبيه شده، پس ازپايان يافتن تنبيه در خزانه رفتار فرد باقي مي‌ماند و بـه محض اينكه عامل تنبيه كننده ضعيف شد آن رفتار مجدداً ظاهر مي‌گردد.
2- سبب انزجار فرد تنبيه شونده از تنبيه كننده مي‌شود.
3- عمل تنبيه كردن به سرعت توسط ديگران يادگرفته مي‌شود.
4- تنبيه منجر به پرخاشگري مي‌شود.
5- فرد تنبيه شده ممكن است رفتار نامطلوب ديگري جانشين رفتار تنبيه شده نمايد.
6- اگر روش‌هاي تنبيهي ادامه‌دار باشد سرانجام ممكن است شخص تنبيه شده بــه تنبيه‌كننده حمله نمايد.
خاموشي و فراموشي
* اگر رفتاري براساس تقويت احتمالي بروز آن را افزايش داده‌ايم براي مدتي تقويت نكنيم. به تدريج اين رفتار رو به زوال و احتمال بروز آن كاهش و در نهايت ظاهر نمي‌شود. به اين فرايند خاموشي مي‌گويند.
* اگر رفتار يادگرفته شده براي مدتي طولاني استفادذه نگردد و يا رفتارهاي مغاير با آن رفتار تقويت گردد رفتار ياد گرفته شده قبلي فراموش مي‌گردد.
تميز محرك و تعميم محرك
* همچنانكه گفته شد رفتار كنشگر خود انگيخته است و هيچ محركي نيز آن را بوجود نمي‌آورد اما با همه اين حال محركهاي محيطي در آن تأثير دارند. بطور مثال اگر يك رفتار كنشگر است بلند كردن جهت شركت در فعاليتهاي كلاس و پاسخ دادن به سئوال معلم، در كلاس معلم رياضي صورت گيرد. و معلم رياضي نيز اين رفتار را تقويت كرده باشد اين رفتار فقط در حضور آن محرك‌ها ظاهر خواهد شد. يعني دانش‌آموز فوق فقط در كلاس معلم رياضي فعالانه شركت مي‌كند. به اين فراند تميز محرك مي‌گويند.
* تعميم محرك يعني گسترش يك رفتار در خصوص محرك به محركهاي مشابه اگر ما يك غريبه را براساس شباهت‌هايي كه بين وي و دوست خود وجود دارد به‌نام آشناي خود صدا كنيم تعميم محرك روي داده است.
” یادگیری مشاهده ای بندورا“
1) مرحله توجهي
قبل از آنكه چيزي از الگو يا سرمشق ياد گرفته شود، آن الگو يا سرمشق بايد مورد توجه قرار گيرد. تحقيقات نشان داده است افرادي كه داراي موقعيت ممتاز، موقعيت بالا و دانش و تخصص بالا باشند اكثراً مورد توجه ديگران قرار مي‌گيرند. خوشبختانه معلمان و مديران از ديد دانش‌آموزان داراي ويژگيهاي بالا هستند. گذشته از اين محركهاي سرمشق از لحاظ پيچيدگي، برجستگي و موارد اينچنين مي‌تواند در فرايند توجه ”أخير بگذارد. ويژگيهاي سرمشق گيرنده يا مشاهده‌گر مانند نياز به وابستگي، اعتماد به نفس در يادگيري از راه تقليد تأثير گذارد. و مهمترين عاملي كه در يادگيري مشاهدهاي اثر مي‌گذارد، تشويق‌هايي است كه در ازاء توجه ارائه مي‌گردد.
2) مرحله به يادسپاري
براي اينكه اطلاعات به دست آمده از راه مشاهد مفيد واقع شوند بايد حفظ گردند. به اعتقاد بندورا فرايندهاي يادداري يا به‌يادسپاري وجود دارد كه در آنها اطلاعات به طور نمادي و به صورت تجسمي و كلامي ذخيره ميشوند، نمادهايي كه به صورت تجسمي يا تصوري ذخيره ميشوند، تصواوير ذخيره شده واقعي از تجارب الگو برداري شده هستند كه مدت‌ها پس از يادگيري مشاهدهاي قابل بازيابي‌اند و مي‌توان مطابق با آن عمل كرد ... پس از آنكه اطلاعات بطور شناختي ذخيره شدند، مدت‌ها پس از وقوع يادگيري مشاهدهاي، مي‌توان آنها را بطور نهان بازنمايي كرد، بطور ذهني مرورشان كرد و نيرومندشان ساخت
3) مرحله توليد يا بازآفريني
در اين مرحله، رمزهاي كلامي يا تصويري موجود در حافظه يادگيرنده، يا به عبارت ديگر بازنمايي‌هاي نمادي، به عملكردهاي آشكار تبديل ميشوند، وجود اين مرحله در فرايند يادگيري مشاهدهاي از آن جهت ضروري است كه يادگيرنده با انجام عملي كه در مراحل قبل مورد مشاهده قرار داده و به حافظه يپرده است بركم و ميف عملكرد خود آشنا مي‌شود. از طريق مقايسه آن با رفتار سرمشق كه به يادگيرنده آن پرداخته است اشكالات عملكرد خود را برطرف مي‌سازد.
4)مرحله انگيزشي
اگر چه در نظریه يادگيري مشاهده‌تقويت باعث يادگيري نمي‌شود اما مي‌تواند در آن تأثير بگذارد.
عوامل انگيزشي از سه جنبه، يادگيري از راه مشاهده را تحت تأثير قرار مي‌دهند:
تقويت و تنبيه بيروني
تقويت و تنبيه جانشيني
تقويت و تنبيه شخصي
4) نظريه گشتالت
يادگيري از ديدگاه شناختي بر خلاف ديدگاه رفتاري ( كه عبارت است از تغيير در رفتار آشكار ) عبارت است از تغيير در ساخت شناختي و فرآيندهاي ذهني يادگيرنده.
يكي از نظريه هاي قديمي يادگيري از ديدگاه شناختي نظريه گشتالت است كه توسط روان شناسان آلماني به نامهاي كهلر ، كافكا ، ورتايمر و لوين ارائه گرديد. گشتالت يك اصطلاح آلماني و به معني طرح و شكل است . اما در ديدگاه گشتالتي به معني اين است كه كل از اجزاي تشكيل دهنده آن بيشتر است
قوانين ويا اصول ادراكي در روان شناسي گشتالت
1 - قانون شباهت : ما اشكال و يا محركهاي شبيه به هم را باهم ادراك مي كنيم.
2 - قانون مجاورت : پديده ها و اموري كه در كنار هم و نزديك به هم قرار دارند با هم ادراك مي شوند.
3 - قانون بستن يا تكميل : شكل هاي غير كامل و ناقص به صورت واحدهاي كامل ادراك مي شوند.
4 - قانون ادامه حوب : سازمان ادراكي به نحوي است كه خط مستقيم به صورت مستقيم و نظاير آن به صورت منطقي ادامه مي يابد.
5 - قانون شكل و زمينه : شكل در نظريه گشتالت همان گشتالت است كه فرد ادراك مي كند. و زمينه يعني صحنه اي كه شكل در آن ادراك مي شود.
6 - قانون سادگي : ما پديده ها ، امور و اشكال را به صورت ساده شده ادراك مي كنيم.
5) نظريه يادگيري يادگيري معني دار (آزوبل)
در نظريه يادگيري معني دار آزوبل ، ساخت شناخني و تغييرات حاصل از يادگيري در آن اساس يادگيري را تشكيل مي دهد.
آزوبل براي معني دار كردن يادگيري بر ايجاد رابطه ي بين يادگيريهاي قبلي و يادگيري جديد اهميت مي دهد به اعتقاد اين نطريه اگر يادگيري جديد با يادگيري قبلا آموخته شده پيوند پيدا كند يادگري معني دار اتفاق خواهد افتاد.
پيش سازمان دهنده
به اعتقاد اين نظريه براي ايجاد ارتبا بين مطالب فعلي و و مطالب فبلي ار ائه پيش سازمان دهنده در ابتداي يادگيري است. پيش سازمان دهنده خلاصه اي كلي از كل مطالب يادگيري است كه به صورت نوشتاري و يا گفتاري در ابتداي درس يا يادگيري ارائه مي شود.
” خبر پردازی ”
” ویژگیهای مهم حافظه های سه گانه ”
استفاده از نظريه خبرپردازي در امر يادگيري و آموزش
1 - به مطالب يادگيري توجه شود.
2 - نكات مهم را از نكات غير مهم حدا كنيد و به نكات مهم اهميت دهيد.
3 - مطالب جديد را به مطالب قديم ارتباط دهيد.
4 - مطالب را تكرار و مرور كنيد.
5 - مطالب را به صورت سازمان يافته ياد بگيريد.
6 - بر معني مطالب تاكيد داشته باشيد.
7 - در امر يادگيري فعالانه شركت كنيد ، نه منفعل.
8 - به جاي دوباره خواني آن را به زبان خود ارائه نماييد.
" انگيزش"
به اعتقاد ما انگيزش حالتي است دروني كه جهت و شدت رفتار را تعيين مي كند
بسياري از روان شناسان بين انگيزه و انگيزش تمايز قائل نشده آنها را مترادف معني مي كنند. بعضي ديگر انگيزش را عامل كلي رفتار و انگيزه را عامل اختصاصي رفتار خاص مي دانند.
نظريه نيازهاي مازلو
نيازهاي زيستي (آب – غذا – هوا )
امنيت
عشق و تعلق – محبت
عزت نفس – تائيد و شايستگي
كسب دانش
زيبايي شناختي
خودشكوفايي
نظريه نسبت دادن
فنون ايجاد انگيزش در يادگيرندگان
اهداف آموزشي را در ابتداي درس براي يادگيرندگان بيان كنيد.
در شرايط مقتضي از تشويق هاي كلامي استفاده كنيد: كلامتي مانند " آفرين " "مرحبا " " خوب" پس از عملكرد درست يادگيرنده از تدابير موثر انگيزشي است كه معلم مي تواند از آن استفاده كند.
مطالب آموزشي را از ساده به دشوار ارائه نماييد.
از ايجاد رقابت و هم چشمي در ميان دانس آموزان جلوگيري كنيد.
از مثال هاي آشنا در آموزش مطالب استفاده كنيد.
از روش هاي متنوع آموزشي استفاده كنيد.
به مشاركت يادگيرندگان در امر يادگيري توجه جدي نشان داده ، پياودهاي مثبت را ارائه نمائيد.
مسائل و تكاليفي كه به دانش آموزان مي دهيد نه خيلي ساده و نه خيلي دشوار باشد.
مطالب درسي را به صورت معني دار و در ارتباط با موقعيتهاي واقعي زندگي ارائه نمائيد.
از امتحان و آزمون براي ايجاد انگيزش استفاده كنيد.
با برجسته كردن مطالب ، تعجب برانگيز كردن و پرمعني كردن آنها سطح برانگيختگي دانش آموزان را بالا ببريد.
انگيزش موفقيت تحصيلي
انگيزش موفقيت تحصيلي به گرايش همه جانبه فرد به ارزيابي مثبت و بالا از توانمنديهاگفته مي شود كه فرد بعد از آن براي كسب موفقيت ، تلاش و كوشش مي نمايد
ويژگيهاي افراد داري انگيزه موفقيت تحصيلي
حالتي همراه با لذت و خوشي
تلاش و كوشش
موفقيت و پيشرفت تحصيلي
پافشاري در انجام تكاليف دشوار
ارزيابي مثبت از عملكرد
داراي معيارهاي دروني كنترل
عوامل تعيين كننده سطح انگيزش
ارزش دست يابي: فرد تا چه اندازه براي موفقيت و رسيدن به آن ارزش قائل است.
معيارهاي عملكرد: انتظارات و اعتقادات فرد در باره تواناييها ويا به طور كلي اعتماد به نفس
علت يابي از شكست ها و موفقيت هاي قبلي : نظريه نسبت دادن (اسناد )
" آموزش "
كار اصلي معلم آموزش است .
تمامي فعاليتهاي انجام شده در مراحل 1 و 2 براي آماده سازي معلم جهت آموزش مطالب يادگيري است .
روش هاي آموزش
روش سخنراني
روش بحث گروهي
روش اكتشافي (هدايت شده – هدايت نشده )
آموش برنامه اي ( خطي – شاخه اي )
آموزش به كمك كامپيوتر
روش هاي آموزش راهبردهاي شناختي و فرا شناختي (پس ختام – آموزش دو جانبه – مطالعه مشاركتي – يادگيري مشاركتي – پرسيدن دو جانبه )
آموزش به كمك روش هاي تغيير رفتار
آموزش خلاقيت
30 تا 70 درصد پروژه | پاورپوینت | سمینار | طرح های کارآفرینی و توجیهی | پایان-نامه | پی دی اف مقاله ( کتاب ) | نقشه | پلان طراحی | های آماده به صورت رایگان میباشد ( word | pdf | docx | doc | )
